Особенности изучения эпических произведений

Программа предлагает для изучения ученикам общеобразовательной школы произведения разных литературных родов. Каждый из этих родов имеет свое определение и особенности, которые и предопределяют разные подходы к их постижению. Итак, видение и понимание особенностей каждого литературного рода необходимы для эффективного исследования разных родов.

В отличие от лирики, где «окружающая действительность изображается через передачу чувств, настроений, переживаний, эмоций лирического героя или автора», драмы, которая «изображает действительность непосредственно через высказывание и действие самих персонажей», в эпохе подается «объективная картина окружающей действительности». Четкая определенность эпического произведения кроется в его повествовательном характере. Повествовательная основа эпического произведения настолько наполнена эстетичной энергией, которая возникает потребность осмыслить роль рассказчика в его структуре, который может выступать от первого или третьего лица как персонифицированный рассказчик, не отождествляемый с лицом автора. Количество рассказчиков, наличие разных взглядов - признак направленности эпоса к максимальной объективности. Разнообразие форм рассказа свидетельствует о богатых художественных возможностях эпоса, в котором постигается мир в его многогранности, сложности и единства.

Теоретическая основа изучения эпических произведений в школе опирается на положения, описанные в литературоведении и психолого-педагогических науках. Они были учтены во время разработки критериев отбора эпических произведений для школьных программ.

В программах «Зарубежная литература» (2001) представлены почти все большие, средние и малые эпические жанры. Среди больших - романы В. Гюго «Собор Парижской Богоматери», М. Лермонтова «Герой нашего времени», Стендаля «Красное и черное», Ф. Достоевского «Преступление и наказание», М. Булгакова «Мастер и Маргарита»; эпопеи: «Человеческая комедия» О. де Бальзака, «Война и мир» Л. Толстого и др. Средние жанры, в частности, репрезентуют повести: О. де Бальзака «Гобсек», Дж. Д. Селинджера «Над пропастью в ржи», Н. Гоголя «Шинель»; эпические поэмы: Гомера «Илиада» и «Одиссея», Н. Гоголя «Мертвые души». Наиболее разнообразно представлены малые жанры: сказки, новеллы, рассказы и др.

Работа учителя с эпическим произведением предусматривает три этапа: подготовительный, исполнительный, итоговый.

На подготовительном этапе учитель в логической последовательности должен выполнить такую работу:

1. Найти в действующей школьной программе плановую тему, обратить особое внимание на указания в скобках.

Например: 9 класс. Тема: «Собор Парижской Богоматери» (ключевые эпизоды) (4 ч). В первых скобках указано: ключевые эпизоды. Предполагается, что учитель сам выбирает главные эпизоды романа, которые обязательно должны прочитать ученики и подготовиться к их анализу. В следующих скобках зафиксировано количество часов, отведенных на изучение ключевых эпизодов произведения.

2. Выучить аннотацию к теме и определить, на что нужно обратить внимание во время чтения художественного произведения.

Скажем, в аннотации к теме «Собор Парижской Богоматери» представлены основные положения, которые обязательно должны быть рассмотрены на протяжении четырех уроков, которые отведены на изучение ключевых эпизодов романа, а именно: «Реальные факты и их романтическое осмысление в романе. Особенности изображения борьбы добра и зла, гуманистический пафос сочувствия жертвам человеческой и социальной несправедливости в произведении. Жизненные судьбы Эсмеральды, Квазимодо и Клода Фролло. Многогранность темы любви. Образ Собора; разнообразие описаний в романе. Антитеза как основной прием построения произведения, исторический колорит».

5. Обращаясь к материалу, определенному в рубриках календарно-тематического плана, выучить литературу к программной теме, подготовиться, если нужно, к чтению текстов наизусть, подобрать наглядность. В кабинете литературы, кроме наглядности, запланированной в календарно-тематическом плане к каждой теме, должна быть общая наглядность к изучению эпических произведений. Важно, например, подготовить или использовать имеющиеся таблицы для усвоения литературоведческих понятий, они потребуются для время изучения эпоса и эпических жанров; на основании календарно-тематического плана составить план или планы уроков согласно количеству часов, определенных программой, и, используя материал, предложенный в календарно-тематическом плане, написать конспект.

Эффективность урока литературы зависит не только от первого условия - написание плана-конспекта, который бы отвечал всем требованиям к нему методической науки, а и не менее важного условия - качественной его реализации. Для этого на завершающей стадии подготовительного этапа учитель должен выучить конспект, продумать разные его интерпретации, еще раз пересмотреть художественный текст, чтобы легко и быстро сориентироваться в нем на уроке.

Исполнительный этап — реализация запланированной учителем работы на уроке, итоговый этап — самоанализ выполненной работы.

Этапы работы учителя с эпическим произведением нужно различать с этапами изучения художественного произведения вообще и этапов изучения эпического произведения в частности (см. раздел этого учебника «Этапы изучения произведения мировой литературы»).

Рассмотрим обобщенную схему:

5-6 классы

7-8 классы

9-11 классы

Подготовка к восприятию произведения

Чтение произведения с комментарием

Словарная работа

Беседа по смыслу прочитанного

Близкий к тексту пересказ

Использование отдельных элементов анализа

Итоги

Творческие устные и письменные работы

Эпические произведения

Подготовка к восприятию произведения

Чтение произведения Словарная работа Беседа по смыслу прочитанного

Использование элементов анализа

Итоги

Творческие устные и письменные работы

Подготовка к восприятию произведения

Чтение произведения

Подготовка к анализу произведения

Анализ произведения

Итоги

Творческие устные и письменные работы

Эту схему можно эффективно использовать согласно действующему программам, если:

Произведение изучается монографично (как-то: М. Лермонтов «Герой нашего времени»; Стендаль «Красное и черное»; Ф. Достоевский «Преступление и наказание» и др.), здесь целесообразно поэтапное изучение;

Предлагаются ключевые эпизоды (например: В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»; Н. Гоголь «Мертвые души» (Т. 1 и др.); учитель на собственное усмотрение выбирает необходимые этапы, но такие, которые будут оказывать содействие решению проблем, определенных в аннотации программы; предлагается изучать произведение обзорно (скажем: Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста»; Кнут Гамсун «Господин»).

Здесь целесообразно обратиться к каждому этапу изучения произведения, но реализовать их частично, а именно: изложить главный тезис каждого этапа, подтверждая доминантными отрывками из художественного текста.

В методической науке каждый из этапов определен по смыслу и методикой реализации. Однако, какие бы условия не выдвигала программа, какие бы приемы учитель не применял к изучению художественного текста, какие бы этапы не избирал, важно, чтобы были очерчены и восприняты определяющие особенности произведения. А это происходит постепенно, так как знания литературоведческого материала накапливаются от класса к классу. Поэтому сначала наступает понимание и усвоение тесно взаимосвязанных отдельных элементов эпического произведения, а со временем - и целостной картины художественного текста.

Постепенно учитель, опираясь на свои знания психолого-педагогических наук и учитывая возраст учеников, определяет методические приемы для решения проблем эффективного изучения эпических произведений.

Рассмотрим, например, такие:

Как читать эпическое произведение?

Как выразительно прочитать художественный текст?

Как подготовиться к пересказу произведения или его отрывка?

Как составить план эпического произведения?

Как подготовить обоснованный ответ?

Как определить и применить наиболее эффективный путь анализа к тому или иному эпическому произведению?

Как подготовиться к характеристике персонажа?

Как работать над эпизодом эпического произведения?

Как создать устный диафильм по художественному произведению?

Как написать киносценарий по художественному произведению? и др.

Читать эпическое произведение лучше всего наедине. Место для чтения должно быть удобным, светлым, тихим. Важно, чтобы во время чтения никто не мешал. Определенная цель чтения обеспечит его скорость. Кстати будет народная мудрость: «Не в пользу книжку читать, когда сливки лишь хватать». Читать важно правильно, вдумчиво, выразительно, чтобы глубоко воспринимать прочитанное не только умом, а и душой...

Страницы: 1 2

Нужно скачать сочиненение? Жми и сохраняй - » Особенности изучения эпических произведений. И в закладках появилось готовое сочинение.

Особенности изучения эпических произведений.





|