Особенности изучения лирических произведений

Высказывание английского поэта-романтика «Озерной школы» С. Т. Колриджа, великого испанского поэта Ф. Г. Лорки, известного чешского педагога, писателя Я. А. Коменского содержат ответ на главные вопросы: что такое поэзия, в чем ее смысл и назначение?

Но кому именно и зачем она нужна? Поиск ответа на этот, казалось бы, простой вопрос продолжается много веков, но и до сих пор он не найден. Не потому ли в одних странах мира литература не входит в состав учебных дисциплин средних учебных заведений, в других – в незначительной мере, а в некоторых – в весомой, а к обязательному минимуму содержания образования Украины введена отдельная учебная дисциплину - «Зарубежная литература», в которую вошло немало классических произведений мировой поэзии, произведений, которые многовековым существованием доказали свою самоценность и право служить людям. Существует множество примеров, когда стихи, будто живые существа, советовали, лечили души, учили, благословляли или предавали, наказывали или спасали: когда выполняли миссию ангелов-хранителей или коварных соблазнителей. Так или иначе, но поэзия играет значительную роль в жизни людей, особенно молодых, которые еще живут предчувствиям чуда, а часто и сами пытаются сочинять.

В 5 класс учитель литературы приходит с «опозданием», ведь его воспитанники уже подростки, которые различаются уровнем знаний и умений, отношением к поэтическому слову. Но их дальнейшая судьба как сознательных ценителей литературы зависит от учителя.

Знает ли и любит ли поэзию он сам? Умеет ли выразительно ее читать? Если ученики могут выучить наизусть согласно программе одни-два сонета В. Шекспира, то сколько сонетов знает сам учитель? Ведь наиболее эффективное педагогическое средство привлечь внимание учеников - личный пример. Итак, чтобы ученики любили и знали поэзию, в классе, прежде всего, должно звучать выразительное чтение наизусть самим учителем.

Другое основание легкого и интересного восприятия литературы - направленность на глубокое понимание учениками содержания прочитанного.

Лирика - особый род литературы, где человек изображается большей частью в сфере внутренней жизни. В отличие от эпического и драматического, лирический образ сначала влияет эмоционально - на чувства, настроение, а уже потом - на мысли читателя. Учитывая это, логическую последовательность изучения лирических произведений в средних классах можно очертить такими этапами:

Подготовка к восприятию лирического произведения;

Чтение произведения;

Учебная пауза;

Повторное чтение;

Словарная работа;

Беседа по смыслу прочитанного;

Использование элементов анализа;

Повторное чтение;

Изучение наизусть;

Творческие устные и письменные работы учеников. Предложенный перечень этапов изучения лирических произведений не ограничивает творческих возможностей учителя относительно их усовершенствования и интерпретации.

Рассмотрим каждый этап отдельно.

1 этап. Подготовка к восприятию лирического произведения

Знания, которые получат ученики на этом этапе, должны вызвать у них интерес к стиху, который будет изучаться, чувство нетерпеливого ожидания чего-то необыкновенного. Ради этого учитель должен иметь соответствующие интересные материалы или знать, какие они и где их найти? Это могут быть сведения:

1. Из истории создания стиха, связанные с фактами биографии автора.

Скажем, из четырех с половиной лет пребывания А. Мицкевича в ссылке он почти весь 1825 г. прожил в Украине, в Одессе. Роскошная природа Крыма обогатила художественную палитру художника, вдохновила на создание цикла знаменитейших «Крымских сонетов».

Или: в 1941 г. в июле нацистские летчики бомбили Москву. В большом сером доме, который в Лаврушинском переулке, напротив Третьяковской галереи, стоял возле окна мужчина. Это был Йоганнес Бехер. Он смотрел на кроваво-красное зарево, слушал, как грохочут зенитки. На улице женский голос пронзительно закричал: «Немец бомбит!». Бехер подошел к письменному столу и записал: «Я - немец». Это было название и первая строка его со временем известного стиха.

В 1821 г. А. Пушкин посетил кишиневскую тюрьму. Там, находясь у генерала Инзова, он увидел на закрытом дворе орла с подрезанными крыльями. Образ свободолюбивой птицы, лишенной воли, ассоциировался у поэта с его собственной судьбой, и он создает гениальную поэтическую миниатюру «Узник».

2. Об исторических событиях.

Г. Гейне родился на пороге нового XIX ст. В это время карта его отчизны была похожа на пестрый ковер из кусков. Почти каждый из трехсот князьков полновластно властвовал в своей вотчине. Раздробленность страны, где каждое королевство, герцогство, графство имело свои границы, законы, деньги и таможни, послужила причиной появления в искусстве множества острых сатир и карикатур. На одной из них был изображен немецкий «монарх», который утром вышел на крыльцо своего «дворца» и спросил верноподданного: «Чем это так хорошо пахнет в моем государстве?» - «Ваше величество, это в соседнем государстве варят кофе», - ответил тот.

В это время Европа вздрагивала от пушечного грохота, маршей, жестокой борьбы Франции и Англии за владение миром.

Эти события и определили направленность политической лирики поэта.

3. Из мемуаров.

В своих «Мемуарах» немецкий поэт Г. Гейне вспоминал: «...моя жизнь в то время была похожа на большую газету, в которой верхний отдел занят настоящим днем с его событиями и пересудами, а нижний фантастически воссоздавал поэтическое прошлое в непрерывном ряде снов...». Это последнее помогло воплотить будущему поэту его дядя и нянечка. Симон ван Гельдерн, старый чудак, давал мальчику читать редчайшие старинные книги, а няня, о которой поэт со временем вспоминал в четырнадцатом разделе поэмы «Германия», рассказывала ему страшные сказки и легенды. Одну из них, о Лорелей - русалке, которая сидела на рейнской скале и пением привораживала лодочников, которые, засматриваясь на ее красоту, разбивались об камни и гибли, - поэт использовал как сюжет стиха «Не знаю, что стало со мной».

4. Из эпистолярного наследия.

Во время изучения стиха А. Пушкина «Няня» целесообразно воспользоваться письмами Арины Родионовны к поэту. В одном из них есть такие строки: «Приезжай, мой ангел, к нам в Михайловское, всех коней на дорогу выставлю... Я вас буду ждать и Бога молить, чтобы он дал нам еще встретиться... Прощайте, мой батенька, Александр Сергеевичу. За ваше здоровье я просвиру взяла и молебен отслужила, поживы, друг мой, хорошего, самому слюбится. Я, слава Богу, здоровая, целую ваши ручки и остаюсь вас многолюбящая няня ваша Арина Родионовна...». Вслушаются в искренние простые слова ученики и, возможно, именно они откроют им суть поэзии-ответа на письмо няни. А дальше будет звучать стихи, прочитанные наизусть учителем.

□ Во время подготовки к восприятию лирического произведения важно проводить и творческие виды работ: экскурсии в музеи, картинные галереи, на природу; работу с картиной или репродукцией картины, портретом поэта, рисунками учеников; работа с опорными словами, литературные минутки. Вот как можно методически грамотно провести работу с рисунками учеников. Во время предыдущей экскурсии на природу школьники под руководством учителя внимательно наблюдают за всеми явлениями, фиксируют свои впечатления, делают зарисовки, которые можно будет завершить дома. На следующем уроке устраивается тематическая выставка рисунков, учитель проводит ее обсуждение, предлагает ученикам «защитить» свои рисунки, отвечая на вопрос:

Как был выбран сюжет рисунка?

Какие чувства побуждали обратиться именно к этому сюжету?

По какому критерию подбирались и использовались именно такие цвета?

Удалось ли выполнить задуманное?

Какие поэтические строки о весне навевает тот или иной рисунок?

От отдельных поэтических строк, которые вспомнят ученики, целесообразно перейти к выразительному чтению программного стиха.

Ученики записывают их в тетради и получают домашнюю задачу: написать стих о весне с опорными словами. Эти слова можно использовать не все, изменять грамматические формы, добавлять новые. Не все ученики могут справиться с такой работой. Но здесь важно, что все они подвергнут испытанию свои силы, приобщатся к источникам поэтического творчества. Когда на следующем уроке подростки будут читать собственные стихи, вынесут их на рассмотрение товарищей, они еще раз продумают каждую строчку, ощутят, какая интересная, но вместе с тем тяжелая и ответственная работа поэта.

Такая работа поможет учителю максимально сконцентрировать внимание учеников во время слушания стиха известного всему миру поэта, который написал свой шедевр, используя те же самые слова, что и дети.

Литературные минутки — именно то время, когда учитель имеет возможность продемонстрировать собственные знания, умения, увлеченность поэзией, а ученики убедятся, что он — не просто специалист, а увлеченная литературой творческая личность. Со временем они уже и не заметят, как, увлекшись выразительным чтением учителя наизусть целого ряда стихов, придут в восхищение самим поэтом и его творчеством. Последним стихом, который читает учитель, должен быть именно тот, который предусмотрен программой. Таким образом, начнется уже второй этап изучения лирического произведения - его чтение.

Нужно скачать сочиненение? Жми и сохраняй - » Особенности изучения лирических произведений. И в закладках появилось готовое сочинение.

Особенности изучения лирических произведений.





|